学校教研工作总结

学校教研工作总结

我校以中原区教学研究室教研工作意见为指导，深入落实中原区教育局年度工作要点，结合学校实际情况，围绕“内涵提升”这一核心，着力做好以下五个项目：单元整体教学、作业设计工作坊、素养立意试题命制、教材单元二次编写、青年教师成长。现将具体实施情况简要汇报如下：

一、单元整体教学。

我们学校的单元整体教学，经过一段时间的实践探索，逐步形成了较为清晰的实施路径：一是根据课标分析、教材分析、学情分析，提炼单元核心概念；二是以整体思维，回顾前瞻的关联思维，进行单元教学设计，三是以目标分类学和SOLO分类理论科学设计评价作业，并进行量化分析改进教学。

现将我校的实施路径和具体做法简要总结;

1.根据课标分析、教材分析、学情分析，提炼单元核心概念。

（1）分析课标：从课标目标和素养的角度，提炼大概念。

（2）分析教材：从教材知识和结构的角度，提炼大概念。

（3）分析学情：从学生思维和能力的角度，提炼大概念。

2.以整体思维，回顾前瞻的关联思维，进行单元教学设计。

（1）根据课标教材、依据学情，围绕大概念，确定单元学习目标。

（2）理清本单元“起、承、转、合”，科学合理的划分单元课时。

（3）开展单元教学设计，制定学生学习活动。

3、科学进行单元作业设计，并进行量化分析改进教学。

（1）科学进行单元作业设计。

（2）单元作业设计的实施与量化分析。

我校本着“研讨先行，实践跟进。持续探索，迭代深化”的目标单元整体教学的研讨与实践，本学期六年级教研组随后跟进，4月13日和14日，六数组进行了《圆柱圆锥》单元的备课展示和课堂展示。

二、作业设计工作坊。

为加强作业设计的研讨与实践，继续完善作业管理机制，切实减轻学生作业负担。我们建立了校级以教研组为主体的数学作业设计工作坊，紧扣“学、训、研、导、评”，扎实开展工作。学：学习作业设计的理论书籍，定期交流心得，提出困惑，解决问题。训：分学段举行数学作业设计研讨，明晰路径，提升能力。研：进行教研组内的单元整体教学和先周作业设计研修、实践，定期举行跨学段交流。导：强化作业督导和指导，学校业务领导加强督导，深入课堂和教研组，针对单元整体教学及作业中的问题进行专业指导。评：各教研组认真研制作业管理、设计、批改、反馈等评价标准；举行优秀作业展评等活动，发挥评价导向作用，提高作业设计水平。

三、素养立意试题设计。

随着命题权限下放到学校，我校更为重视命题设计的研究，我们就试题设计是否能够落实学科核心素养，检测学业质量水平，提出了针对素养立意试题的两个基本要素:一真实情境，情境要具有一定的复杂性和开放性,需要学生对信息进行提取、加工、整合；二是结构任务，需要学生应用一定的学科价值观念和思维方式，调动、重组甚至创造知识和技能灵活解决，组织专项研究和讨论。

依据教学工作实际，我校把教研组作业设计工作坊和素养立意试题设计研究实践两项任务有机统一，校级层面组织理念学习和经验交流，教研组层面进行实践操作和经验收集，作业设计和命题研究同步推进，目标任务明确。且明确要求在进行单元命题设计时，要有简易的命题双向细目表，以实现命题的科学性。本学期3月23日，我校开展了数学命题说题研修交流活动，有益推动了素养立意试题设计的研究。

四、教材单元二次编写。

我校把教材单元二次编写和单元整体教学的实施研究合并推进。在教学实践中，很多教师采取“一课一备”的方式，导致学科内部各个领域之间没有建立紧密的联系，教师只是把零散的知识点讲给学生，学生也没有形成完整的知识架构，从长远来看不利于学生数学发展。

按照教材单元二次编写的思路，我们在实践操作中提出先理清本单元“起、承、转、合”，合理划分单元课时，把概念相对的知识点重新组合，合并有联系的知识内容，对特殊性质的课时进行单独处理，达到优化教学流程的目的，这样提高了课堂效率，也减轻了学生的学习负担，激发学生学习数学的积极性。同时按照从整体到部分、由面到线、由线到点、由宏观到微观的顺序开展小学数学教学，保证教学活动有目的、有计划的进行。经过结构优化后的课时不仅能按时完成教学任务，还为课后的联系与巩固节省了很多时间，大大提高了课堂效率。

五、青年教师成长。

我们结合校区实际，精心谋划，聚焦要点，讲究实效，开展了形式多样的开展各种主题培训，课例展示，质量分析，赛课评课等活动，带领全体数学教师学习、研讨、交流，听课、评课、磨课，提高教师的课堂教学技能和班级效能管理。

我们把引领青年教师快速成长作为重点，对于新入职教师，通过师带徒，微研讨，先听同组老师课，再上本班数学课，帮助新入职教师理清思路，明晰方向，助力她们锻炼教学技能，提升业务水平；对于青年教师进行推门听课，课后评课，及时反馈听课中出现的各种生成性问题，传递教学经验，研讨教学设计，提出改进建议和措施。让青年教师缩短成长周期，快速崭露头角。

我校的教研活动，充分发挥学校、教研组、个人三级研修团队的力量，在个人学习研学的基础上，通过教研组集体教研的力量，拓宽研究的深度和广度，促进对研究问题的深入思考。对于研究过程中的一些“难题”，由学校层面邀请教研员引领指导，在思考和实践中破解难题。