分层走班组织形式及其实践思考

分层走班组织形式及其实践思考

2017年9月，浙江省教育厅出台“关于积极推进初中基础性课程分层走班教学改革的指导意见”，落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实提高教育教学质量和减轻学生过重学业负担，丰富了学校的办学思想。

也是从这一年起，学校面临升学率的挑战、生源知识结构的差、优质生源的流失严重、课堂教学模式改革推进以及师资力量呈现不均衡现象等等，朱子曰：“困勉行者，勇也。”面对这些情况，为了让学生得到最优发展，更好的贯彻课堂教学的因材施教原则，我校丢弃传统的教学模式，进行针对性、科学性的分层教学。

一、三年分层走班探索

第一阶段（2017学年）

这阶段可谓“初心已启，行远自迩”，我们走出了勇敢的一步，由浅入深，步步前行。

1、学科分层：九年级的数学、科学按1个A层次（基础扎实），4个B层次（基础一般），1个C层次（基础薄弱）进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。

2、学生分层：九年级目前共计276名学生，6个班级，分层后每个教学班预计约46名学生。具体分层如下：其中八上期末语文，英语占10%，数学，科学占15%，八下期中语文，英语占10%，数学科学占15%，八下期末语文，英语占20%，数学，科学占30%，按上述比例折合而成的综合成绩排名，每个班前五名直接为C层次（共30人），除此30人之外再排名前16的同学也为该组的A层次，允许某些同学根据自身实力弃权进入B1层次，空缺名额按综合成绩依次递补；综合成绩排名后46的同学为该组的A层次；其他学生为B层次，平均分成四个教学班，进行分层走班。

第二阶段（2018学年）

这阶段我们“致知力行，行而不辍”，改变已经开始，只要路是对的，我们便不停止探索、努力、尝试。

1、学科分层：九年级的语数外科按1个A层次（基础扎实），5个B层次（基础一般），进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。

2、学生分层：九年级6个班级。具体分层如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述总分2：3：5比例折合而成的综合成绩排名，由于（1）班（2）班的前30名的学科占一半以上，其他班级前30名分配到（1）（2）班，再（1）班（2）班进行分成A、B两个层次，进行分层走班。

第三阶段（2019、2020学年）

这阶段“奋楫笃行，行稳致远”，我们愈走愈坚定，愈来愈稳。

1、学科分层：九年级的语数外科按1个A层次（基础扎实），5个B层次（基础一般），1个C层次（基础薄弱）进行教学班划分教学（其他学科在原行政班进行教学）。

2、学生分层：九年级6个班级。具体分层如下：其中八上期末，八下期中，八下期末，按上述总分2：3：5比例（其中语文、数学、外、科、社的权重为1.5,1.5，1.2，1.8，0.8）折合而成的综合成绩排名，总分前40名组成一个A层次新的班级，由于（5）（6）学科成绩相对差，两个班级学生综合成绩的60%的学生组成一个B层次与C层次的新的两个班级，这样初三形成7个班级，1个A层次，5个B层次，1个C层次进行分层走班。

二、分层走班三年实践思考

“不啻微芒，造炬成阳”，三年中一点点小小的光亮积聚，逐渐照亮“分层走班”未来的路。

（1）第一年尝试分层走班时，6个班由数学、科学走班模式，虽然教师有强烈的团结合作态度，开始学生之间在课间基本没有交流，所以少一种班级体的归属感，但慢慢地，学生在走班过程中，由于学生的习惯态度各不相同，有着不良的学习习惯学生在一起上课，可能会使这种不良习惯影响扩大化。这一届学生的中考成绩并没有由于走班使中考成绩带来惊喜。

（2）第二年根据学情，我们尝试另外一种形式走班时，就是小规模，两个班之间分A、B班，其他班级中优秀的学生走班到A班，这种情况，教师的合作更融洽，学生的归属感更强烈，纪律培养更容易，管理起来更方便，所以中考成绩大放异彩。但这种模式真的可行吗？还是有疑问。

（3）第三次尝试是去年2020年毕业学生，学生的情况差异明显，部分班级的学困生比较集中，所以根据这一情况，学校决定，每个班级部分学生进行走班，集中一起学习，根据学生的学习情况另外组织教学，教师合作意识很强烈，从中考来看，考出了水平，教出了成绩！分层走班也不断激发教师能力的全面提升，不仅要精心备课，而且要努力加强彼岸再学习，也是对“教学相长”很好的诠释。

三、分层走班后师生的现状

1、学生反响：

一个班的学生，根据学习能力高低和学习意愿等，分为A、B或A、B、C等不同层次，A层是学习能力较好的学生，B层是学习能力一般的学生，C层是学习能力较弱的学生。分好层后，不同层次的学生各自组成班级。大家不在原有班级上课，而是流动起来。老师在哪里，我们就跟到哪里上课，形成走班。

学校实行分层走班制教学后，自己的教学感受有了非常明显的变化，学生的学习面貌也有了明显的改观，以前上课时，有的同学听不懂就干脆不听了，或者听得昏昏欲睡。现在是给我们一个适合自己的教材，在我们认知的水平上能够听得懂，就会给我们自信和培养出学习兴趣。

有的在以前，老师为了照顾学困生，不会讲太多的难题，现在的优秀生可以见到更多的高难度题，也变得更加自信。每个学生都找到了自己的“归属感”，若未来可期，何惧素履以往。

经过一段时间的学习，不同层次学生之间可以跨层流动，比如C层学生能力提升、成绩提高，经考核后可进入B层学习，更加促进学习的兴趣与动力。

刚毕业初三学生，一年前曾有次“选拔”，选出来的同学重新组成一个班。这批孩子不是最拔尖的尖子生，也不是排在最后的后进生，而是学业水平处在中间的学生，也是最容易被老师忽略的一批学生。新班级组成后，老师们进行有针对地教学，学生学得更加有针对性，更能调动学习的积极性，最后在中考取得比较满意的成绩。

2、教师反响

随着初中学科难度加深，特别是我校生源薄弱，尖子生不多，中等生和后进生多情况下，在传统的统一教学要求下，很多老师往往顾得了这头顾不了那头，结果出现两极分化，有的学生“吃不饱”，有的学生“学不会”，分层走班，对学生都有好处。

在初中学习阶段，很大一部分是学习兴趣决定学习成绩。对于BC层的学生，教师会制定专门培养学生学习兴趣的教学方案；而对于A层的学生，也能够激发他们的优越感，挖掘深层潜力。

同一个班上，学生水平大致相似，教师可以因材施教，上课教的内容和课后布置的作业更有针对性，同学们学起来，兴趣和信心都大了不少，学习效果更好。

结语：分层走班就像摸石过河一样，根据学生情况，我们学校不断尝试分层走班的模式，适合的才是最好的，只要不断倾听学生内心的学习诉求，明晰了分层走班的利弊，才能抓住成功实施的关键，运用科学的教学策略，才能达到因材施教的目的，希望分层走班能切切实实给每位学生带来成长！

路漫漫其修远兮，我们依旧会以生为本：抱朴守拙，履践致远，且行且思，且思且行，不忘初心，继续前行！