随着新课程改革的层层深入，新的课堂也随之形成了。在新课程中，课堂教学越来越体现出师生间情感经验的交流、合作与碰撞的过程。在课程教学中，教师自始至终中面对的都是一个个有着丰富情感和个性的人，这就需要我们教学语言应该充满激励、充满真情。
最近，有幸听了许多优秀教师的公开课、观摹课、随堂课，感悟最深的不是他们那高超的驾驭课堂的能力，也不是他们那流利的普通话，而是他们评价学生的句句包含真诚与激情的语言。正是他们那充满爱心与智慧的牵引和评价，才营造了那充满愉悦，宽松的学习氛围，给学生创造了一个认识自我，展示自我，建立自信的良好空间，同时，才使他们的课堂无处不精彩。认真回顾大部分教师的课堂教学，课间怎么总是气氛郁闷?学生怎么就像一个个“小老太姿”、“小老头”呢?结合自己的教学经验，我谈谈自己的看法。
一、课堂评价，应该关注学生学习的兴趣。
兴趣是学生学习的最好的老师，一堂课老师能否真正向40分钟要质量，关键是看学生学习的兴趣是否得到培养与激发，一个好老师应该根据学生的年龄特征，在学生学习时，给予适当的鼓励表扬、赞许让学生体验到成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。对于中低年级的学生，如果教师应用生动，充满童趣的评价方式，会使课堂变得生动，学生会如淋春风，生机勃勃，能更深最大限度地调动学生学习的积极性、主动。如：语文教学中，大多可采用创设故事情境、仿说或仿写句子：段落来培养学生学语文的兴趣：在品读好词佳句时，可以让学生多读来体会；学生朗读或理解太精彩时，可当即“采访”；在数学课中，学生一旦有奇妙的解法时教师的评价不但可以用语言，更可用行动加以激励‘，可让学生上台讲解、做题，这样的评价，既让学生体验到成功，更让学生对所学科目产生浓厚的兴趣。
二、课堂评价应关注学生的个性
“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”这是《全日制义务教育课》课程标准(试验稿)中明确提出的要求，“多角度”是指每个学生在阅读过程中感受理解的差异性，这种差异，在课堂中往往表现出同一问题的不同解答方式。然而，在教学中，许多老师对学生的评价仅是“好”、“不错"、“真棒”，或是击掌鼓励，一节课学生不知鼓多少次掌，试问这样的评价久而久之，学生会有兴趣吗?学生独到见解和一般的见解得到评价都是一样，少数学生可能会把击掌鼓励当作课中的击掌游戏，学困生可能很少赢得同学的掌声，因而变得更“学困"。学生对语言的敏感度又是怎能提高?在一堂课中针对不同层次的学生，可以采用多种方式，该语言评价时就语言评价，该击掌鼓励时，就让掌声热烈响起，要因人而异的评价，效果才会好。如：“数学课上，当一名学生解题方法很灵活，与别人有不可见解时，对这样的学生评价不但要及时，还要用比较有激励性的语言评价，效果才好。语文课上，如果学生抓住文章重点句段理解课文内容时，评价的方式不但要准确，更要符合学生实际。
三、课堂评价，应关注学困生。
所谓学困生是指一类学习有困难的学生，这部分学生学习基础都不太好，课中老师的提问几乎很少举手回答，即使偶尔回答正确，老师的评价也不如学优生那样有激励性，而一个班级的学生，在智力、品德、个性方面往往存在着很大的差异，特别是‘学困生’，老师对他们的评价更要多些宽容和激励，因为学困生的内心更渴求别人对他的认同，更需要老师对他的关爱，多年的中低年级教学，总会碰到不同程度的学困生，面对他们，我的课中总会设计几个简单的问题，让他们解答，让他们也体验到自己的进步，我总会真诚地对他们说：如果你再练习几遍，老师相信你一定能解!别着急，把这一问题复述一遍老师请问同学帮你解答，可能老师的提问难了一点，你及时没考虑清楚“你真不错，经过自己的努力，回答问题的语句比以往通顺，流利多了”这样的评价，既不伤害学生的自尊心，又能让学生接受自己的不足，更能让学困生在课中有点滴进步，感受到老师对他的关注。 “教子十过，不如奖子一长”，说的是这一道理，冷淡、责怪、不恰当的评价最易挫伤学生的自信心，与其花费很多时间和精心苛求学生的点滴进步，不如花费一点心力去发现学生的优点，多赏识学生。诚然、赏识、不可毫无原则地去包容学生的错误，而是针对不同层次的学生采用不同的评价标准。
四、课堂评价，应关注教师自身的真情实感
一个把自己真情实感纳入课堂，溶入课本角色中的老师，他的课堂无疑是最能调动学生学习积极性主动性的课堂，对学生的评价也充满真情。在一堂随堂课中，王老师上的《赶海》给我留下了比较深刻的印象，整个课堂，王老师成了一个和孩子们“赶海”的人，当一个学生读到，被大螃蟹夹住时，并情不自尽地把手甩起来时，老师评价说：孩子你读得投入极了，老师已感受到了你被螃蟹夹住时的“痛”另一个孩子读‘大龙虾全身披甲，样子挺威武’时，“威武”一句不能理解，王老师随即在讲台前走起“将军步”学生马上理解了，还把“神气劲”马上用于了朗读之中，这样的课堂，老师的真情情感流露于每一个字里行间，流露于每一个举手投足之间，开启引领着学生求知。课堂评价，教师只要关注自身的真情实感，就会在心里、眼里装着学生，就会用发展的眼光去看学生，学生的情感、态度价值观无一不发生积极的变化，无一不在这样的课堂中处处出现光彩。
新课程的评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，充分认识自己拥有自信。作为教育者，只要我们在每一堂课中关注学生学习的兴趣，关注学生的个性，关注学困生，关注自身真情，无论学生变了、学科变了、发生的情况变了，都能用恰如其分的表扬，充满关怀的批评，满怀期望的鼓励之语，为我们的教育、教学营造出一种全新的空间。
