浅谈小学语文阅读教学的技巧
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力，可见培养阅读能力是极其重要的。在现在的试卷中，阅读分数的比例越来越大，因此阅读教学成为大多数老师的难题。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小学生的阅读能力呢？在这总结自己的一些小建议：
1、多读，培养学生读与想的能力
多读必须作到读的遍数多，篇章多。小学语文阅读教学中，一些精要篇章，典范作品要尽量指导学生多读几遍，做到熟而成诵，此时作品中的语言才能真正化为读者的语言，才能吸收其中有用的东西。正所谓“读书百遍，其义自见”。前人的经验告诉我们:读书既要精专又要博览。多读反靠课本上的篇目和课堂的时间是远远不够的，一定要扩大读书的范围，重视课外阅读，加强对课外阅读的指导。熟读成诵，也正强调了遍数多、篇数多，熟读一定程度后，才能达到由“量变”到“质变”，在多读中咀嚼感悟，潜移默化。
2、精读中领悟，重在“巧”
阅读仅停留在学生的自悟自得上是远远不够的，叶圣陶先生说阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。杨再隋教授对读中感悟也做过精辟的阐述：“课文内容及其所包含的思想是学生通过自读，自悟出来的。”自悟，即自己以心去领悟。悟的过程就是通过阅读和思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情。学生的悟，在于教师巧妙、适时地引。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处，无疑而“点”则不如不“点”。
如教学《总也倒不了的老屋》时在初步分析了课文后，我问道老屋为什么倒不了，学生一致回答因为有小动物来请求帮忙，但当问到如果没有小动物来请求帮忙是时，老屋会倒吗？大多数学生的回答会倒。显然学生对文章的理解存在问题，如果这时教师对他们进行点拨启发，学生也能理解，但这种理解是教师强加给他们的，而缺乏自身的感受和体会。为此我没有马上对课文加以分析而是以“读”为主，让学生自己体会老屋的人物性格，从而深刻地体会到老屋是一个乐于帮助别人的人，所以永远不会倒。这种感受显然是教师的分析和讲解所不能达到的。
3、指导阅读，要突出重点训练项目
小学语文教材分组安排了重点训练项目，每个重点训练项目都具体体现在讲读课文中。这些重点训练项目基本上包含两个方面的内容，一是获得读写知识，二是将这些知识运用于实践即能力的培养。
例如《金色的草地》的重点训练项目是“留心观察周围事物”。通过阅读指导，只要学生理解了因为蒲公英花朵张开、合拢的原因，所以草地不同时候呈现出不同的颜色，学生也就掌握了课文内容，了解事物会随时变化，有了本质上的认识。最终使学生领悟出这种道理:生活中不缺少美，只是缺少美的眼睛。
4、诵读中表达，在于“情”
新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”但现在学生普遍存在唱读问题，认为这样就会体会其中情感。这时老师的引导非常重要，一定要及时制止并引导。真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。
以上是我教书几年总结出一点点的小心得，在这与大家共享，以后我会继续探究各种方法、技巧。总之，通过有目的、有计划、有方法、循序渐进的训练，去培养和发展，小学生的阅读能力会得到逐步提高.
