第二周听课后最大的感受是凡事只要用心就会有收获有进步，花五分的心思有五分的收获，而花十分的心思则会有十分的收获。
一堂好课我觉得还是要从文本细读开始，今天我想到的是利用文本里的“留白”之处进行文本细读。在小学语文教材中，有不少作者没有直接用文字来叙述，或用标点或加以省略，或言语戛然而止，给我们留下了无穷的回味。这就是作者根据艺术表现的需要而故意留下的艺术“空白”。这些艺术“空白”，看上去空洞无物，其实意在句中，情在字外。教师可利用教材中的内容适时地引导学生推测、想象、拓展，给“留白”处着墨，在文本与学生之间架设起了一座心灵之桥，充分彰显出文本的人文内涵。
静下心来想一想，无论是《我要的是葫芦》还是《示儿》其实都可以充分利用“留白处”去挖掘文本的价值。比如《我要的是葫芦》里课文只写了邻居劝种葫芦人治叶子上的虫，并没再说其他的，这时其实我们可以引导学生们再去扮演邻居，给种葫芦的人讲讲为什么要劝他治虫的理由，可能学生们就能更好地理解叶子和果实的关系了，再比如课文最后写“小葫芦一个个都落了”就结束了，并没有写种葫芦人的心情或语言，其实这也是“留白”，我们可以让学生们猜测种葫芦人的心情和说的话，学生们一定会深刻体会种葫芦人不听劝告后的后悔心情并明白故事中蕴含的道理。还有种葫芦人想“叶子上的虫还用治？”也可进一步具体揣测他的想法等等。《示儿》的留白也有很多，比如“万事空”是哪些事，“九州不同”时是什么情景，诗人心情怎样？“家祭”是儿孙会说什么？这些“留白”之处都可充分利用挖掘，帮助学生更好地理解感悟文本。
