教师德育工作随笔
——“发光的”金子
“是金子，总会发光的”这句话可谓是耳熟能详了，如同“吃的苦中苦，方为人上人”为人熟知一样，可是它究竟是否科学呢？它有着什么样的渊源和内涵？学生能否从这样的语句中习得一二三？带着这些问题，笔者查阅了相关资料，利用班会课时间和学生一起作了探讨。本篇包含四个部分：课堂实录，课堂小实验，德育成果。本文采用的学生姓名均为化名，因篇幅原因，故去掉了实录的细节。
一、课堂实录。
同学们，凡听过“是金子，总会发光的”这句话的请举手，我现场统计一下。全班齐刷刷都把手举起来了，全部五十二个学生，一个不少。看来这句话已经印刻在大家的脑海里了。
第二个问题：这句话是谁说的？知道的同学请举手，并给大家分享一下。这次举手的少了一大半。刘强：“泰戈尔”；陈峰说：“应该是个中国人，鲁迅。”；邓亦琳：“我猜他应该是个商人，马斯克”；管萍：“这句话我记得应该是美国的前总统—林肯说过”。非常好，大家各抒己见，这场头脑风暴已然让你们思绪滥飞了，只是大家在回答的过程中多了些许不确定，其实，你们可以更自信一些。
第三个问题，这句话有什么内涵？给大家三分钟时间讨论，两分钟时间思考，一分钟时间组织语言。董万利同学第一个说：“这句话的意思是：如果你是金子，终究是会发出光来的。告诫我们，要沉着、乐观、积极向上，只要有才能，终究会发光并被人挖掘。”刘思露接着说：“通往成功的道路有各种障碍，只要有能力，遭遇逆境也不要轻言放弃，始终要抱有希望，满怀激情，真正的才华是不怕被埋没的，总会等到照亮生命的那一刻，总会等到自己的舞台的。”
二、课堂小实验。
三个问题轮番“轰炸”，相信大家对“是金子，总会发光的”这句话多了新的认识。接下来我们做一个实验。这是一个完全不透光的黑瓶，大家能否肉眼看见瓶底？答曰：不能！然后我放一个东西进去，摇一摇确保里面的东西确有存在。接着打开瓶盖，面向大家。同学们能看清里面的东西吗？答曰：什么都看不见。紧接着，我取出东西来，说：这是一枚纯金的戒指。同学们，你们见金子发光了吗，金子能发光吗？学生齐道：“不能发光。”接下来，我们再做一个实验。右手照亮电筒，左手拿着戒指并摇晃。同学们看到了什么？答曰：戒指闪闪发光。实验结束，接下来我们根据刚刚实验的结果探讨进一步的问题。
三、德育成果。
第一，谈一谈这句话的来源。“All is not gold that glitters，But gold will glitter forever.”这句话原本源自于德国著名的哲学家、语言学家、思想家尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche），根据字面意思可以翻译为：“不是所有闪闪发亮的东西都是金子，但金子却会永远闪光的。”学生思考，尼采是否澄清金子能发光的事实呢？得出的结论是显然并没有，所以金子到底能不能发光呢？学生分组探讨这个严肃的问题后，得出观点——金子可以发光，但并不是总会发光，它必须有一个严肃的前提条件——光源。毛泽东在《实践论》中说：“内因是变化的根据，外因是变化的条件。”所以说金子能否发光，离不了使其发光的外因条件。和氏璧是价值连城的宝玉，必须碰上识玉的君主，否则献玉之人难免皮肉之苦。千里驹是百里挑一的良马，必须遇到识马的伯乐。不然纵是良马，也难免遭冷落。由此，光源就是你们的伯乐，除了具备自身过人的本领之外，还应该遇到欣赏你的人。在此，我们便引出了另一个话题——借力而行。
第二，引言古语云：借力者强，智者借力而行。借力策略是一种借助他人力量获得成功的策略。作为学生，我们应当有意识借力做一名智者。教师是一种力，学习工具是一种力，家庭教育是一种力，社会关系是一种力，身边存在的各种推动力，都可以合理利用，并发挥积极作用。学生需要把自己看成是“天生我才”的一块金，积累经验（直接的或间接的经验），不断提升、锤炼和完善自己，奋斗创造的同时，借这些“电筒”之力，照亮自己的人生。
第三，我们应当适时培养自己成为具有批判思维的人。“是金子，总会发光的”这句话通过我们今天的讨论被证明是不恰当的，是可以被质疑的。这就需要我们具备批判性思维。批判性思维体现为一种学习方法、一种思维能力、一种人格力量，它是学习者对知识产生过程和方法的适当性、资料证据的可靠性以及理论解释的适用性作出判断的学习方法；也是学习者使用分析、推断、归纳推理和演绎推理等方式，提出明确问题、判断失误间关系、解决问题以及作出结论的能力；还是培养学生从不同角度思考问题，主动与他人合作，尊重他人，能提出创造性见解的能力与品格。批判性思维不是诡辩，是基于逻辑、推理、实践、验证、再推理、再验证的思维过程，其起点可能是基于常理，也可能高于常理，甚至还可能有悖于常理。
最后，通过这一堂课让学生学到，一要有踏实严谨的科学精神，二要培养自己逻辑推理、勇于实践的能力，三要具备批判性思维，理性看待，合理验证，最终达到内化的目的。
